提出一个问题,质疑一个音符,指出一个伤人的话:信任学校并不意味着缺乏分歧. 这也取决于一个机构如何对待这些情况。 在黎巴嫩,学生、教师和父母之间的关系现在必须处理超越课堂和对权威的不同期望的数字交换.
三项非常具体的决定贯穿了这些紧张关系:将质疑与犯罪区分开来,组织听取申诉,以及确定法院之外联系的限制。 在这些专题上接受访谈的专业人员并非都得到同样的诊断。 他们的经验揭示了各种做法,但没有成为所有黎巴嫩学校的代表性措施.
问问题并不总是挑衅
对于教育顾问Abdelrahman Makki来说,教师在获得知识方面不再占有同一位置。 学生在校外有资料和参考文献. 因此,教师必须伴随学习,而不仅仅是传授知识。 从这个角度来看,讨论他的发言并不一定是缺乏尊重.
Leïla Chamseddine是人类学和媒体研究者,他区分了几种经常被混淆的情况。 一种不同的表达方式、围绕自治的紧张关系和真正的犯罪不属于同一登记册的一部分。 在她看来,仅仅对礼貌守则的代际分歧并不能证明尊重的消失.
在公立中学任教的哲学教授法拉斯·哈里里认为,学生们越来越注意雇员的语气。 词的选择和老师的个性影响了关系. 它并不自动考虑使用老师的名来表示不雅.
私人教师和工会主义者Patrick Rizkallah表达了不同的关切。 他认为行为规则和对教授的考虑削弱了. 他强调说,要同时进行教学、维持班级和伴随这些转变是困难的。 这些不同的评估表明,同一行为并不总是得到同样的解释.
师生之间的信任需要言语
Rita Assaf, 心理社会顾问和教师评价专家,坚持区分一个人及其行为。 必须就有待纠正的行为发表意见,而不得将学生贬低。 她认为,这种区分允许在不把提醒变为对孩子的判决的情况下解释错误.
它还请委员会审查拒绝的理由。 这可能是在别人面前寻找注意力、学习困难或害怕失败。 所以孤立的行为不足以形容学生的特征. 他的分析为基于信任的关系辩护,在这种关系中,表达仍然是可能的,而不去除限制.
负责Maarouf-Saad公立中学,Saadiyé Bassiouni指出,学生们敢于向行政部门多讲述课堂上发生的事情。 他们可以报告老师的行为,而不必担心只是说话会受到制裁. 这种可能性的存在并不能自动解决申诉的实质:它允许听取困难.
学校的信息超过小时
邮件组用于传送文件、决定和实用信息。 对菲拉斯·哈里里来说,它们的使用结合了更专业的空间和隐私. 电话曾经大部分是作为被从课堂上取出的物品提出的,它也成为了学校运作的工具.
Saadiyé Bassiouni强调了这些交流对教师家庭时间可能产生的影响。 Abdelrahman Makki没有把限制放在同一个位置:他认为老师可以决定自己何时应答. Leïla Chamseddine强调必须明确时间表、目标和接触限制。 迅速接触教师并不意味着长期提供.
父母的作用不仅限于家庭作业
Saadiyé Bassiouni指出,有些家长把后续工作的重点放在课程上,而不知道学校生活的其他方面。 Leïla Chamseddine坚持倾听的质量:理解冲突涉及听取儿童的意见并帮助他们应对,而不仅仅是看到父母的存在或缺席.
该机构也负有责任。 Firas Hariri认为,学校工具并不总是遵循这些变化。 Leïla Chamseddine回顾说,保护教师的位置需要适当的工作条件。 投诉的管理、数字团体的规则和管理层的支持仍然是每个学校组织的具体决定.
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