黎巴嫩有25万多学生因战争、流离失所和学校关闭而被剥夺教育或受严重影响。 2026年8月25日阿赫巴尔不仅描述了入学问题。 它揭示了更深层次的危机:很大一部分黎巴嫩儿童现在在基本技能方面受到拖延,以至于仅仅重新上课不足以使教育系统回到正轨.
现有数据令人关切。 超过一半的一年级小学生不会掌握一些基本的数学技能. 在6年级,10个学生中有8个以上将遇到师资困难。 这些结果取自于在战争最后阶段之前进行的评价,并表明学习的损失已经确定。 因此,冲突加剧了一个老问题,而不是造成它.
250 000多名学生受到学校中断的影响
2026年危机国家一级教育混乱. 人口流离失所、被轰炸、关闭以及许多公立学校被改为收容所,使数十万儿童无法正常上学.
根据8月底所报告的数据,25万多学生受到流离失所、冲突地区学校关闭或用作庇护所的影响。 儿童基金会估计,约有256 000名学生受到这些骚乱的影响.
这种情况尤其影响到公共网络.阿赫巴尔据报告,约有一半的正式学校曾作为住宿中心。 这是一种明显的人道主义紧急情况,但立即产生了后果:校舍暂时停止履行其教育职能.
教育部努力确保最低限度的连续性。 至2026年3月,里马·卡拉米部长已要求公私机构采取灵活的解决方案,结合实际存在,远程学习和混合模式. 在封闭的公立学校中,还作出了具体决定.
实际上,这种连续性仍然很不均衡。 获得电力、因特网、数字设备和宁静环境的家庭差别很大。 理论上可用的远程学习并不一定意味着真正的学习.
开放式学校不能保证孩子能学习
这就是问题在性质上发生变化的地方。 教育危机可以用关闭的天数来衡量,但这一统计数字是不够的。 还有必要衡量学生返回课堂时所真正了解的.
黎巴嫩现在有足够的数据来衡量这一差异。 教育部和教育研究发展中心对公立学校一至六年级13.5万多名学生进行了全国诊断.
这次评价的参与率为96%左右。 演习的重点是阿拉伯语、外语和数学的基本技能。 因此,他不仅寻求授予一年级,而且寻求确定是否确实获得了继续学习的基本技能.
分析的结果阿赫巴尔发现重大缺陷。 超过一半的一年级学生在基本的数学技能方面会有缺陷. 在第六年,10个学生中有8个以上不会得到适当的掌握.
这些数字与基本技能有关,因此更为重要。 单独一章中的困难可以相对容易地得到纠正。 另一方面,在计算、读取或写作方面持续存在的弱点会损害以后学习的很大一部分.
在上次战争之前 学校就已经推迟了
然而,将这些结果完全归咎于2026年的冲突是不正确的。 新闻界引述的评价表明,这一拖延已很早就开始累积.
自2019年以来,黎巴嫩教育系统经历了一连串的危机。 经济崩溃使教师收入减少并导致多次罢工. 然后,科维德-19大流行导致在一个数字设备仍然很不均衡的国家长期进行远程学习.
除这些事件外,贝鲁特港也发生爆炸,英镑贬值,运输费用增加并接连发生冲突. 每集减少实际教学天数.
阿赫巴尔2024年和2025年的诊断评估显示,损失相当于5个学习日中的3个。 这并不一定意味着学校在5天中实际关闭了3天。 相反,它反映了学习积压的程度.
因此,这个问题已经累积起来。 目前在六年级的学生自入校以来经历了几次中断. 一些儿童连续经历了被这种流行病、罢工、经济危机和战争截肢的学年.
差距为何随时间推移而扩大
学校的学习是一种渐进式的建筑。 一些技能是获得以下技能所需的基础。 当他们失踪时,每个新步骤都变得更加困难.
在数学中,不掌握加法和乘法的学生会更难理解分法. 然后,这些困难将影响到分数、比例、代数和更复杂的问题.
阅读中也存在同样的逻辑. 慢慢地破译出文字的孩子,将大部分注意力用于识别文字. 因此,用于理解文本的意义,识别关键思想或者在其他学科中使用信息等认知资源较少.
初始延迟会随着年龄的增长而增加. 如果未组织纠正行动,两个学生因几个月的一年级学徒而分居,可能因几年的大学技能而分居.
正是这种动态把学校倒向了全国危机。 问题不再仅仅是损失的天数,而是一代人在没有行政一级必要知识的情况下推进课程的可能性.
第六年的分区成为警戒指标
分部数字说明了这一困难。 如果6年级的10个学生中有8个以上没有适当掌握这一业务,这意味着大多数儿童通常在几年前获得的技能仍然脆弱.
其结果不仅限于数学课程。 该司参与了解比例、百分比、平均值、速度、转换和许多科学演练.
当学生遇到更复杂的问题时,对这项手术有困难的,必须投入更多的精力进行基础阶段的工作. 然后他可以得出结论,他 »在数学上是不好的 »,而困难有时只是来自于一个老的缺陷从未被纠正.
这种积累也对教师产生了教育影响。 在同一班中,一些学生可以遵循计划的课程,而另一些学生则需要回到更古老的概念.
然后,教师发现自己面临一个程度极其不同的班级。 只学习官方课程就可能抛弃最弱小的学生。 另一方面,它减缓了那些已经控制他们的人的速度.
回到学校是不够的
学校课外休息的传统反应是重新开放学校,将方案恢复到中断的地步. 这种方法在延迟时间大而学生差异很大时就变得不足.
优先应当是诊断。 学校必须确定每组学生实际掌握什么,然后才能决定教什么.
这一逻辑已经得到该部的部分承认。 2026年8月,宣布对一些接受过非正规教育的儿童进行全国特殊评估. 它必须衡量他们的阿拉伯语、外语和数学技能,以帮助他们重返正规教育.
这一原则可以扩大。 在如此严重地中断之后,学校公告上的行政级别已不一定是实际水平的充分指标.
学生可以在五年级正式入学,同时需要补习三年级或四年级的技能。 困难在于组织这种支助而不自动重复,也不污名化.
后续行动应针对目标,而不是统一
一项有效的赶超政策可能不仅仅是为学校日历增加几个星期。 并非所有学生都失去了同样的技能或学习量.
有些人能够参加在线课程。 另一些人多次改变住所。 有些人有一台电脑和稳定的连接。 其他人最终与几个家庭成员共用电话上课.
因此,必须首先对核心能力进行简短和准确的评估。 结果可以允许根据需要,而不是仅按年龄,临时组建教育团体.
对于小学的最初几年,这项工作应侧重于阅读、写作和基本数字技能。 这些领域产生最重要的教育成绩,因为它们随后服务于几乎所有科目.
对于中级,应确定决定方案是否继续的基本概念。 寻找赶上每一被错过的章节可能不现实.
辍学风险增加
学习的拖延也增加了被抛弃的风险. 不再了解所教知识的儿童可以逐步退学.
这个摊位并不总是直接的。 它的起步往往是参与率下降,缺勤较多,结果更弱,然后是失败感. 如果这些困难与经济制约结合起来,离开学校系统的可能性就更大了.
流离失所的家庭特别脆弱。 有些人失去了住房、经济活动或部分收入。 因此,交通、用品和学校食品费用可能难以筹措.
对于青少年来说,学校的机会成本增加。 困难家庭可能需要额外收入,并鼓励年轻人工作。 学校的延迟时间越长,短期内似乎利润越低.
如果教育已经中断了几个月,这种危险就特别高了。 每个出学的月会减少学校习惯的强度并会使返校更加困难.
经济危机加剧了学校损失
因此,经济与教育之间的联系成为中心。 黎巴嫩正在经历新的衰退和高通胀。 家庭必须平衡更为必要的支出和往往有限的资源.
教育的直接费用不减为入学费用。 其中包括交通、书籍、用品、衣服、膳食和有时数字设备.
在私立学校,经济困难可能导致转入公共部门。 它必须已经管理战争造成的物质破坏以及许多建筑被用作住宿中心.
因此,压力可以从一个网络转移到另一个网络。 如果一个家庭物质能力较低,则无法再资助私立学校,就会增加公共系统的需求.
被损坏或被毁坏的340所设施
房地产问题也仍然很重要。 6月,教育部在国际技术支助下进行了一次全国评估,查明340所公立、私立或技术学校因冲突而受损.
据报告,有17所设施被完全摧毁。 7月初,至少有10万儿童在没有紧急工作的情况下,下一学年可能没有教室.
这些数据表明,学习危机也具有物理层面。 如果儿童没有建筑可以返回,就不可能组织教育支助.
但重建学校只能解决部分问题。 一个机构可以在几个月内修复,而几年来积累的学习延误可能需要纠正几个学校周期.
因此,教育重建必须同时对待建筑物和技能.
双速系统的风险增加
危机还可能加剧各机构之间的差异。 拥有大量资源的家庭可以资助私人课程、学校支持、数字设备或能够迅速组织替代解决方案的机构.
最贫穷家庭的机会少得多。 他们的孩子几乎完全取决于公立学校能提供什么.
失去同样天数的两名学生因此可以经历完全不同的轨迹. 一个通过私人课程迅速补偿. 另一个是在几个月后回来的,没有真正学习.
这种不平等可能在整个教育中继续存在。 因此,国家评估的结果不仅应当按教育程度加以分析,而且还应当按区域、机构和社会经济背景加以分析.
教师本身必须获得支持
任何追赶政策最终都要以教师为基础。 然而,他们本身也遭受了数年的工资危机、货币不稳定、罢工和学校中断.
要求教师在不改变其教育组织的情况下恢复几年的拖延将难以实现。 它们需要各种工具来迅速分析差距并优先安排核心能力.
太多的方案可能适得其反。 被迫完成教科书的教师可以向前走,而班里的一部分人却不能掌握以前的知识.
因此,该制度必须接受某种形式的等级制度。 当整个一代人必须恢复基本技能时,方案中的所有概念都同样重要.
通读、写作、基本计算和理解是早年的明显优先事项。 然后,补习方案必须逐步重建更复杂的技能.
衡量技能而不是计算天数
主要的必要转变可能是黎巴嫩如何衡量教育危机。 长期以来,讨论的重点是失学天数和恢复日期.
这些指标仍然有用,但是没有说明儿童是否已经学会。 两名学生可以参加同样数量的课程,并且以非常不同的技能离开一年.
因此,从135 000多名学生收集的数据提供了特别宝贵的工具。 它们使得辩论有可能从学校的存在转向真正的成果.
必须重复这种做法。 在赶超方案之前进行评估,确定需求。 几个月后的一项新评价显示,这一干预措施是否有效.
如果没有这一措施,该系统可能会将行政进步与教育进步相混淆。 自动将一个孩子传入上等舱可以掩盖延迟而不解决.
经济成本会在几年后出现
学校危机具有长期的经济层面. 技术水平较低的人口一般生产力较低,未来收入较低.
因此,丧失目前的学习可能影响到10至15年的劳动力市场。 今天离开学校的儿童如果没有适当的识字、算术或语言技能,就更难获得技术、学术和职业培训.
黎巴嫩面临失去更多部分人力资本的风险,同时年轻毕业生的出走已经减少了技能库.
因此,教育问题与经济重建直接相关。 修路或电站可能需要几年时间. 重建一代失去的技能需要更长的时间.
因此,25万私立教育学生的数字与其说是警告,不如说是确切的评估。 未来几个月的真正指标是,教育部有能力准确查明这些儿童的缺陷,使有辍学风险的学生上课,并组织一个目标明确的跟踪,防止2026年的临时损失成为永久性残疾.
